时间：2023-02-16 00:10:46
关键词： 素质教育 幼儿教育 素质培养
一、教师素质培养
面对新的时代和新的变化，提高学校德育工作的实效性，培养德才兼备、全面发展的“四有”新人，是每个教育工作者义不容辞的职责。我认为要发展幼儿教育必须从以下方面做起。
（一）进行幼儿教育，要重视儿童非智力因素的开发及培养。
幼儿教育是人的终身学习、终身发展的启蒙教育，为整个人生奠定基础。对于如何在幼儿园中有效实施创新教育，培养幼儿敢于创新、乐于创新、善于创新的能力，我认为要从以下方面入手。1.注重培养幼儿的观察力;2.注重保护幼儿的好奇心;3.注重发展幼儿的想象力;4.注意发展幼儿的自主能力;5.注意培养幼儿的自我评价能力。
（二）进行幼儿教育，要重视加强幼师的道德与专业教育。
为了加速师资培养，提高师资素质，对在职幼儿教师进行继续教育显得越来越重要。继续教育是各类幼儿教师不断进行教育思想、专业知识、技能的更新和补充拓宽的一种追加教育。为了适应幼师发展社会化的需求，幼儿教师要加强以下方面的学习：1.必须加强专业的补偿教育;2.必须加强专业的更新教育;3.必须加强专业的提高教育。
（三）进行幼儿教育，我们应该有大教育观念。
大教育观，既符合中国国情，又顺应时代幼儿教育的发展。它强调，对儿童的教育，不能仅依赖于学校，而应是家庭、社区和社会配合学校一起进行，这样才能取得教育的合力效应。强调这一点，主要基于以下方面的原因。
1.家庭和社区，作为幼儿生活的主要文化环境，或者作为对幼儿产生作用的最“亲近”的环境，对幼儿的影响相当大。
2.幼儿园是人生启蒙的第一站，是人性真善美体学构建的发端，它的教育不是以书本为基础，本身就是面向社会、面向幼儿的周围环境和生活。我们要引导学生在社会中、在生活中认识事物，培养情感，促进幼儿在社会化的过程中发展。可以说，幼儿教育是一种完全的面向社会开放的教育。
3.家庭、幼儿园、社区和社会构成的大环境是一种大体系，对幼儿进行教育必须依赖这种大体系，而且在这种大体系中，幼儿园和其他两者之间进行交换和融合，幼儿园不能成为独立的环境。
二、幼儿素质培养
百年大计，教育为本，教育打基，教师为本。根据当前幼儿教育改革的实际，对幼儿教育的要求发生变化，我们必须顺应潮流，迎接挑战，把握现实，下工夫搞好幼儿的素质教育，使幼儿在德、智、体、美方面全面发展。
在具体工作中应按照《幼儿园工作规程》的规定，实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，从而提高幼儿的素质，为他们一生的发展奠定坚实的基础。
（一）让幼儿约束自己的不良行为，提高其自觉性。
由于幼儿园的孩子都是父母的掌上明珠，在家处处以自己为中心;在与同伴交往中，他们常常从自己的需要出发，事事都想占上风。如我们班的两个男孩上体育课时，同时抢一个皮球。他们都说自己最先拿到皮球，因此互不相让，都抱着皮球不放并用脚踢对方。为了解决争端，我说：“请把皮球给我，你们商量好谁先玩，或一起玩后我再给你们。”在这里我并没有对他们进行诸如“好朋友不该打架“或“你们谁让一让，等一会儿再玩不可以吗？”这类的说教，因为这样做并不能解决问题，而是让幼儿自己思考，并想出解决问题的办法。过了几分钟，两个男孩很有礼貌地要回了皮球，并决定每人拍一次轮流玩。让幼儿制定某些规则，老师就可以更好地了解、尊重幼儿的想法，使规则更符合幼儿的需要，并且在制定规则的过程中提高幼儿发现和分析、解决问题的能力，让幼儿体验到在幼儿园交往与生活是有纪律、有规则的，如果不遵守，自己的需要就不能得到满足，而自己愿望的实现不能以牺牲他人的利益为前提，从而加深对规则意义的理解，提高自觉性，逐渐克服蛮横、任性、自私自利的毛病。
（二）尊重幼儿自尊、多说“悄悄话”。
如果对常违反纪律的幼儿高声训斥或对其进行惩罚（如罚站、罚收拾玩具、与群体隔离），这会严重挫伤幼儿的自尊，甚至可能会从内心产生“逆反心理”。长此以往，会使幼儿成为“油盐不进的四季豆”，对纠正幼儿不良行为极其不利。如有个女孩上课不听讲、爱讲话，我叫她站起来改正了再坐下。她不理这一套，偏不站起来。我生气地拉她起来，没想到她竟歇斯底里地大叫大哭起来。我拿她真没办法，只好随她。有一天，上课时我发现她手里拿着玩具并和旁边的小朋友讲得津津有味，我连续提醒了三次她也没听见，于是我轻轻走到她身边俯下身子温和地对她说：“你看，小朋友都坐得端端正正，也没讲话。把你的玩具给我玩一玩，放学后再给你，好吗？”她愉快地把玩具给了老师，而且立即坐得端端正正。教师的作用不是指责、批评，更不是惩罚，而在于引导和支持幼儿的努力，使幼儿掌握是非的标准。老师不妨俯下身子对犯错误的孩子说“悄悄话”，孩子定会认真听你说，从而在不知不觉中懂得老师所讲的道理，愉快地改正自己的错误。
（三）善于发现幼儿的“闪光点”。
关键词： 素质； 幼儿； 发展
中图分类号： G622.4 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）（11-12）-0122-01
一、转变观念是搞好素质教育的前提
幼儿教师的教育行为，是影响幼儿身心发展重要的中介因素。教师行为的转变是影响幼儿身心健康发展、良好个性形成的最直接、最重要的因素。教师应根据幼儿的年龄特点，自觉调节自己的教育行为，有目的、有计划地因材施教。
以前教师们在对幼儿进行各方面教育时，也常提到发展幼儿各方面的素质，但在具体的教学实践中，教师往往注重教学效果，忽视教学过程；注重知识的灌输，忽视了能力的培养；注重教学活动，忽视游戏活动；注重显性教育因素，忽视隐性教育因素；注重划一要求，忽视个体差异……通过我们不断学习和领会素质教育四个要义精神，将过去教育工作的程序“教材――目标――方法”改为现在的“目标――教材――方法”。这样才体现了教师的正确教育行为。即：观察在前，实施教育在后，充分体现教师为主导和幼儿为主体的内涵，体现教师正确的教育观和儿童观。
二、提高教师素质是搞好素质教育的关键
（一）加强和提高教师的职业道德素养。我们通过日常的政治学习，教育职工热爱本职工作，热爱幼儿教育工作。通过演讲，提高教师的思想认识，并将教师的思想提高到“一切为了孩子”上，同时又将“一切为了孩子”扩展到“为了一切孩子”和“为了孩子的一切”，并以此作为我们工作的出发点和落脚点。以“敬业、自尊、团结、创新”的八字园风检查自己的言行，以“活泼、健康、友爱、向上”为幼儿成长目标来鞭策自己的行动，提高思想认识，充分认识自己工作的责任感和荣誉感。
（二）加强和提高教师的业务素质。以前，我们认为一名幼儿教师能说会唱、能写会讲、能跳会画、设计和实施一节较完美的教学过程，就有了一定的技能，就可以较好地进行教学实践活动。通过我们学习和领会，认识到一名教师不仅要有基本素质教育新思想技能，还应有以下几项能力。即观察和评估幼儿发展的能力；面向全体，因人施教的能力；确定与分解教育目标的能力；围绕目标创设环境，设计活动的能力；师生沟通、创造和谐氛围的能力；合理分配活动时间，充分利用空间环境的能力；提供玩具材料、组织各种活动形式、指导幼儿活动的能力；常规教育、保教结合、生活护理以及家长工作的能力。
三、创造良好的教育环境，促进幼儿全面发展
（一）精神环境的创设。良好的精神环境有助于幼儿身心健康发展。我们改变以往教师指挥、幼儿服从的居高临下的师生关系，创造使幼儿真正感到安全、和谐、宽松的精神环境。如幼儿早晨刚来园，教师主动与幼儿亲切地打招呼；活动时教师主动蹲下来与幼儿亲切地交谈；起床时，教师亲切地抚摸幼儿的脸颊，使幼儿从睡梦中自然地醒来，使幼儿感到教师是母亲、是姐姐、是朋友。教师能正确对待幼儿的“过失与错误”，体现教师心中是否有幼儿，是否尊敬幼儿的年龄特点和人格。教师为幼儿创设了宽松、和谐的精神环境，教师与幼儿之间乐融融、暖融融，建立了良好的师生关系，有助于幼儿良好心理素质发展，有助于幼儿身心健康发展。
（二）物质环境的创设。1.活动区的设置。我园每个班级都设有几个供幼儿进行各种活动的区域。如娃娃区、美工区等。幼儿按自己的喜好进入活动区，通过指向性较强的材料，体现幼儿自己的意愿活动。教师通过观察，针对幼儿的不同情况予以个别指导，使幼儿形成良好的品德行为。如娃娃区域，可使幼儿感受和体验成人的劳动，从而教育幼儿尊重成人的劳动。又有助于幼儿良好的社会的发展，有助于幼儿建立良好的同伴关系，发展幼儿与人交往的能力等。2.墙饰的作用。我园对园内所有的墙壁都进行了装饰，墙壁的装饰和美化不仅仅是体现美育方面的内容，更重要的是与我园的教育目标所联系，用墙壁的内容来辅助教育目标的实现，发挥其教育作用，各班的主墙面都饰有“爱祖国、爱劳动、爱学习”等方面的教育内容，还有领袖人物、英雄人物、祖国风光等方面的图片展览，教育幼儿热爱祖国，热爱领袖人物、英雄人物的情感。各班的辅墙面是根据季节、节日的变化，随时更换墙面内容。如秋天来了，秋天的红叶、果实等便出现在墙面上。“老人节”快到时，一些尊老的图片便出现在墙面上。各班的卧室、壁顶都饰有星星、月亮，这些与幼儿干净、整齐的床铺交相生辉，使幼儿一进入卧室，便安静地入睡……这样使我园的每一面墙壁都会说话，使幼儿在无声中受到潜移默化的教育。
四、将素质教育贯穿于幼儿一日生活的各环节
（一）值日生活动。每班每天都指定两名幼儿为值日生，值日生负责完成班内的简单劳动任务，如饭前发碗、更换晴阴表，给自然角浇水，整理图书角等。这样每个幼儿都能轮流成为值日生，使幼儿从小就树立爱劳动，为他人服务的意识，同时也发展了幼儿的认知，身体等各方面的能力。
（二）种植活动。每年春天，我园都为各班开设种植园地，给幼儿创造劳动的机会。春天播种，认识了种子；夏天浇水、除草、观察植物的生长；秋天去收获，认识了果实，了解植物生长的全过程。当孩子们吃着自己种植生长的西红柿、黄瓜的时候，险上荡漾着幸福的笑容。幼儿在整个种植过程中，发展了大肌肉群，认识了植物的各部分，了解了植物生长的全过程，分享劳动的成果，体验劳动的光荣。热爱自然，关心生态，使幼儿身体、认知、社会性三方面都得到了全面发展。
（三）盥洗活动。我们从教育幼儿饭前，便后洗手，这看似简单的洗手，我们也有严格的要求：先洗手心，后洗手背，水龙头不能拧得太大，随时关闭水龙头。饭前洗手后不许再玩玩具、摸衣服，以免交叉污染，最后做饭前手操。使幼儿真正理解饭前洗手的道理。使幼儿从小养成良好的生活卫生习惯。饭前手操是我园的创新，在包头市幼儿园卫生工作检查中得到了幼教专家的好评，并作为先进经验向全市幼儿园推广。
（四）安全教育活动。幼儿在园的时间要比在家的时间还长，安全教育就显得尤为重要。因此我们教育幼儿在园活动时注意安全。如户外活动时不能疯跑，不能玩石头等危险品，来园不能带小刀和扣子等。不能摸电源插头，插座，不能玩火等，同时给幼儿介绍一些安全常识：如烫伤了如何处理，发生了火情怎么办等。还进行火灾，地震突发事故应急演习，使幼儿从小树立安全意识，以促进幼儿身体健康发展。
一、目标，精细化管理的动力
目标是整个管理工作的出发点和归宿。幼儿园工作千头万绪，只有抓住目标，将管理具体化、明确化，才能使工作沿着精细、科学的方向发展，从而充分发挥目标的导向激励作用。
以我们幼儿园为例，我们从实际情况出发，确立了“让孩子欢心、让家长放心、让社会满意”的服务宗旨和“给孩子一个胸怀，让他们在依偎中感到安全；走进儿童的世界，让他们在理解中体验尊重；给孩子表现机会，让他们在成功中寻找自信；放开孩子的手脚，让他们在活动中获得发展”的保教理念，确定了“健康、自信、开朗、独立、合作、创新”的培养目标，使办园目标更加具体化，管理工作更加科学化，保教方法更加人性化，服务范围更加全面化，改变了全园教职工的精神风貌，提升了教师的整体形象。
二、课程，精细化管理的核心
为了保证教育教学质量，我们从优化课程做起，根据幼儿园实际情况，确定了早期阅读、美术、轮滑等多种特色课程，并将线描画教学作为特色园本课程进行实施，不但从环境上为孩子们营造了充满童趣的美术天地，充分发挥了环境的熏陶和引导作用，而且通过多次举办幼儿画展，积极参加国内外儿童美术作品比赛，发展了孩子们发现美、感受美、创造美、欣赏美的能力。
在教学形式上，我们注重把教育内容渗透于幼儿一日生活之中，积极营造良好的精神氛围和丰富的物质环境，充分发挥教育的整体功能，促进幼儿智能的发展。每周一次的角色游戏、丰富多彩的趣味运动会、文艺联欢等活动，充分培养了幼儿的自信心、竞争意识和不怕困难、努力拼搏的团队合作精神，让幼儿在活动中健康成长。
三、教师，精细化管理的基础
管理者是实施精细化管理的决策者和执行者，管理者的素质是实施精细化管理的关键。近年来，我们把学习管理理论，提高管理艺术作为领导班子建设的重要内容。在资金极度紧张的情况下，选派管理人员参加不同级别、不同内容的培训和学习，并参加了精细化管理的提出者汪中求先生的讲座，进一步提高对精细化管理的认识，解决工作的随意性和盲目性，实现由粗放型管理向精细化管理转变。
高素质的教师队伍是保教质量提高的前提和保障。我们深入开展“扬师德，铸师魂，做人民满意教师”、
“我心中的教师形象”等师德大讨论活动，大力倡导“敬业、爱幼、求精、律己”的园风，使员工职业道德素养大幅提高。长期坚持广泛开展岗位练兵活动，坚持每学期举行一次全园听评课和教师基本功大赛，促使教职工业务水平不断提高。我们制定了不同层次教师的培养提高规划，采取设载体、引路子、压担子、架梯子、设台子、掰叉子等措施对青年教师和新上岗教师进行培养，促使她们快速成长。我们把专家请进来，把老师派出去，扩大教师的学习和交流面，多方面汲取先进教育理论和教学经验，更新教师的教育理念，极大促进了教师教科研水平的提高。
四、制度，精细化管理的保障
1 以完善岗位职责为重点。从园长到每个教职工的工作岗位，我们明确了19项岗位职责，使全园工作事事有人管，人人有事做，职责分明，任务清晰，保证了幼儿园各项活动的有序开展。
2 以有章必循为关键。实行分层管理、包段负责、责任到岗、重心下移的管理体制。日常工作中，要求包段领导每天至少到分包的教学段检查一次，值班领导每天至少到各班、各岗位检查两次，依据《百分制考核细则》进行奖惩；年度考核和评优选先时，将每位教职工百分制成绩公布张贴，通过教职工自评、群众评议、领导评议和家长评议，推选出让人信服的人选。这样的无缝管理，旨在将全体教职工凝聚在一起，通力合作，朝着同一方向前进。
3 以促进教职工的自觉行动为落脚点。现代管理的核心是以人为本的管理，我园实施精细化管理的核心是要把人管“活”，调动教职工的主观能动性，幼儿园制定的每一项制度都由教工大会讨论通过，让教职工明确制定、执行制度的意义，提高认识水平和行动自觉性，从而实现人性化、个性化管理。
五、幼儿，精细化管理的根本
从细节入手，把每一件小事做好，是我园每一位教职工的工作理念。从幼儿入园开始，大到教育教学、安全管理、活动设计，小到幼儿的生活琐事，我们都致力于看得见、摸得着的管理目标，把大目标分解成小目标，使一日活动的各个环节不断精细化，促使教师们努力做到：“让细节成为习惯，让优秀成就品质”，增强大家的责任意识，实现一日活动管理的精细化。
在幼儿评价方面，我们本着“过程与结果并重的原则”，要求教师掌握科学的评价激励艺术，利用微笑、手势、拥抱、红旗等即时评价手段，激励孩子建立自信，不断成长。我们建立了幼儿成长档案袋，引导幼儿积极进行自我提醒，时时给每一位孩子小小的压力和动力，处处使其保持不懈的进取心。经过几年的实践，我园幼儿在语言、身体、技能、性格、习惯等各方面均得到了良好发展，真正体现了习惯因精细化而养成、活动因精细化而精彩、评价因精细化而富有实效。
素质教育，提倡的不仅仅是知识和技能的提高，更重要的是综合素质的提升。精细化管理，精心是态度，精细是过程，精品是结果。
传统的幼儿教育的误区在于将幼儿教育的功能局限于入学前的知识准备和读写技能的准备，甚至将幼儿教育异化为剥夺幼儿权利的急功近利的所谓各种特长技能的训练，被歪曲为短时的、狭隘的、小学化的知识，拼音的强化灌输等等。朱慕菊同志说：这种现象的产生有幼儿园自身素质的问题、水平问题，也有来自外界包括来自部分家长的压力。如何克服幼儿教育中与素质教育目标相违背的种种弊端？如何能在可操作的层面将《幼儿园教育指导纲要》所倡导的培养能力、终身奠基的教育思想落实在教育实践中？
一、教师应明确幼儿教育的培养目标
在幼儿教学过程中，教师首先要明确幼儿教育的培养目标，它主要是指要保证幼儿的正常发育和自身机能的协调发展。在此前提条件下，要通过各种课外活动，不断增强幼儿的体质，培养幼儿生活和学习中的良好习惯，引导其积极参与幼儿园组织的各种体育活动。除此之外，要培养幼儿的兴趣爱好，通过各种丰富的活动发展他们的兴趣，提高他们的好奇心以及求知欲。最后要对幼儿进行道德教育，从小培养他们诚实、尊老爱幼、勤劳勇敢等良好品德和行为，促进幼儿综合素质的提升。教师在制订教学计划时，应适当多制订些适合幼儿身体发展的游戏，并将所要传授的知识寓于游戏中，让幼儿在游戏中不但身体得到发展，而且从中受益。如，大班游戲快乐的千足虫，不但使幼儿产生兴趣，而且提高了幼儿对数和量的认识，发展了动手能力、想象能力、创造力与合作意识。
二、教学活动严格贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的原则
1.科学性原则
要充分尊重幼儿身心发展的规律和特点，根据幼儿的认知经验和水平，制订科学、合理的方案和计划，研究设计适合幼儿年龄特点的教育内容，采用科学的教育方法实施保育和教育工作。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童认识的发展是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，儿童通过自己的活动（外显的物体操作活动和内隐的智力活动），逐渐建立分化和理解的认知结构。想象力是孩子健康成长的基本动因。我国教学大纲对幼儿的基本培养目标是使幼儿能在学习中游戏，在游戏中学习，度过自己的幸福童年。但是，目前幼儿教育普遍存在以学习为主的现象，幼儿过早地接触汉字或者是算术等各种书面知识，使学生产生厌恶感，挫伤了学生学习的积极性。部分家长也对幼儿培养做出过多的安排，报各种的辅导机构，希望幼儿能学习更多的专项技能，小小的幼儿便承受着较大的负担。
2.时代性原则
要主动适应当前基础教育课程改革的需要，坚持素质教育方向，充分体现21世纪幼儿教育的新特点，坚持以人为本，努力使幼儿成为学习的主人，为幼儿的健康成长和未来发展奠定坚实的基础。
3.实事求是原则
根据幼儿教育实际，把《幼儿园教育指导纲要》精神渗透到具体的教育内容中，分解到每一个教育活动中，把《纲要》落到实处。要因地制宜，从具体情况出发，分类指导，整体推进。比如，我们在制订教学计划的时候，要根据本班幼儿的实际特点，制订出适合幼儿的教学目标和内容。
三、加强幼儿教育评价方法和制度改革
建立促进幼儿全面发展的评价体系，有效发挥教育评价的功能和作用，使幼儿园的教育评价真正成为促进幼儿发展，提高教育质量的必要手段。我们必须改变对幼儿的评价，不能仅仅从书面知识看待他们，而忽视他们的各种情感和技能，希望教师通过用发展的眼光促进幼儿得到较好的发展，提供各种指导帮助引导幼儿按照自己的兴趣爱好得到个性发展。比如，当我发现我们班某位学生上课总是不认真，时常做小动作时，我就通过表扬其他小朋友上课很认真，这样，他马上就做得非常好。
四、杜绝应试教育的消极因素向幼儿教育渗透
幼儿园保教质量问题途径《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的主要任务：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”因此，在幼儿园开展学前教育的各项活动中，保育质量和教育质量是相辅相成、相互促进的两个方面。尤其是在当前的时代背景下，社会和家长都对幼儿园的保教质量提出了更高的要求，幼儿园的管理者及其施教者需要树立全新的保教思路，从幼儿的生长发育、学习需求、知识教育以及德育素质教育等多个环节着手，不断提高幼儿园的保教质量。
一、幼儿园保教工作中存在的主要问题
（一）观念落后，投入不足
有的幼儿园为了提高自身的市场知名度，扩大自身在幼儿家长及其潜在客户群体中的影响力，开展的各项教学活动主要还是以智力教育为主，没有正确处理好保育与教育之间的关系。如在保教工作中只热衷于识字教育、算数教育等智力教育，忽略了学生行为习惯、动手能力、创新意识等方面的教育，这是严重违背幼儿教育规律的。同时，在幼儿园的建设上，有时无法保证资金投入的持续性，在软硬件建设上缺乏长期规划，或者脱离幼儿园保教工作的实际需要，这都不利于幼儿园保育工作的有效开展。
（二）幼儿园的保教管理不够规范
有的幼儿园由于自身经济实力的限制，在教育环境、办园条件、保教制度等方面还存在很多的疏漏，导致幼儿园对保育管理、安全管理、教学管理、家园共育等保教活动的开展还不够规范，没能为保教质量的提升提供相应的参考依据和有效的监管措施。日常保育管理工作中的权责划分也不够明确，各项保育、教育、管理措施很难得到有效的贯彻与落实，进而在很大程度上影响了幼儿园保教工作的有效开展。
（三）教师数量少、任务重
目前，很多幼儿园的师资力量相对薄弱，很难招聘到既有职业资格又有职业奉献精神的幼儿教师。同时，有限的幼儿教师往往承担着比较繁多的保育任务与教学任务，在“一对多”的班级教育环境下个人基本处于超负荷运转的状态，尤其是对于刚参加工作不久的幼儿教师，甚至因此而产生烦躁与焦虑情绪，心理状态上的失衡影响了其对幼教职业的认同感，也不利于幼儿园保教质量目标的顺利实现。
（四）家园合作不够充分
有的家长认为，花钱将孩子送进幼儿园，保育工作的职责就应当由幼儿园来承担，加上有的家长工作时间太忙，没有太多的时间关心孩子，所以家园共育的意识比较缺乏。而对于学前教育阶段的幼儿来说，保育工作是一个相对复杂的系统工程，有时候仅仅依靠幼儿园单方面的力量，培养效果并不明显。幼儿园和家庭是幼儿活动的两个主要空间，幼儿园和家长双方之间应当进行积极的沟通和交流。
二、提升幼儿园保教质量的重要途径
（一）转变保教观念，增加经济投入
由于幼儿园的保教工作是一项非常复杂的系统工程，中间会涉及到很多工作环节和内容，所以需要进行统一筹划，兼顾各方的工作实际，树立起保育与教育统筹兼顾的保教思想，提高保育资源与教育资源在保教工作中的配置效率。实际上，幼儿园的保育工作与教育工作既相互独立，又辩证统一，很多保育工作和教育工作虽然是分开开展的，但是优质的保育工作能够促进教育质量的提升，而高效的教育工作又可以降低保育工作的难度，所以幼儿园的保育员和教师要重视工作沟通，多加强工作交流。同时，幼儿园要重视软硬件建设上的长期规划，保持经济投入上的稳定性，改善幼儿园的保育条件、教学环境以及保教工作人员的薪酬福利待遇，进而为幼儿园保教质量的提升，提供更有力的物质保障。
（二）优化保教环境，提高保教工作的规范性
学前教育阶段幼儿的健康成长，需要幼儿园营造出绿色、安全、趣味化的保教环境，提高保教工作过程的规范性、科学性和有效性。对此，各幼儿园应当结合《幼儿园教育指导纲要》中的具体要求，通过保教管理制度的建设，确保幼儿在幼儿园以及上学途中的人身安全，借助保教环境的改善充分激发幼儿的好奇心、模仿力和主体意识，确保幼儿园的各项保教工作符合幼儿成长的客观规律。
（三）加强保教队伍建设
正所谓“教育大计，教师为本。”幼儿园保教工作质量的提升，需要大量高素质的保教工作人员，所以幼儿园在平时要重视保教队伍的建设，把握好保教人员的“招聘关”和“培训关”，尤其是对保教人员在性格品质、心理健康、沟通能力等方面的考察，确保幼儿园保教人员的职业道德和专业素质，这样才能有效避免幼儿园出现的各种“虐童”事件、校车安全事件等，真正促进幼儿身心素质的健康发展。同时，教学管理作为幼儿园保教工作的核心环节，需要幼儿园进一步加大教学研究的力度，即根据幼儿园幼儿的学龄特征，由原来统一的标准化的课程，向多元化、灵活化的园本课程方向转变，适时设立促进幼儿发展的教学主题或开展乡土教育，适时对幼儿园保教队伍进行培训，这是提高幼儿园保教质量的关键。例如，幼儿园为了充分提高幼儿园保教队伍的整体素质，可以通过集体教研、集体培训、观摩课、优质课评比等活动，促进幼儿园教师保教素质和能力的不断提升。
（四）构建良好的家园共育机制
在当前的社会条件和学前教育背景下，幼儿园的保教工作任务是十分繁重的，有时单单依靠幼儿园及其保教工作人员的单方努力很难实现预期的目标，因为保教工作不仅仅是幼儿园的职责，同样也是家庭和社会的职责。幼儿的健康成长，离不开家长和家庭的积极影响，幼儿园保教质量的提高，同样需要幼儿园加强与家长的沟通合作，建立起家园共育的良好机制。对此，幼儿园教师要树立主动沟通意识，通过多样化的方式增进家长与幼儿园之间的沟通，实现家长同教师之间的良好沟通与互动，必要时家长和幼儿园可以共同商讨保教方案的制定与实施，在幼儿园保教工作上形成相互信任、相互尊重的合作关系。例如，幼儿园可以专门针对家园共育保教机制的建设需要，定期通过家长园地、橱窗、信函、网站、家访、问卷调查、家庭教育讲座等方式，密切家庭与幼儿园在保教工作上的联系，逐步形成家园教育的合力，确保幼儿园保教质量的全面提高。
三、结语
总之，幼儿园保教质量的提升，受到多方面因素的影响，幼儿园的管理者和施教者需要积极转变保教观念，重视保育工作与教育工作的有效协调与统一。在不断优化保教环境、增加经济投入、提高教师队伍素质的同时，积极开展家园合作，提高保教工作的科学性、规范性和人性化，为学前教育阶段幼儿的健康成长创设优良的内外部环境，促进幼儿园保教工作质量的不断改善。
参考文献：
1．条件要素
幼儿园教育质量评价的条件要素反映的是影响幼儿园发展的基本状况，包括办园性质、规模、物质资源、办园理念、幼儿园管理、师资队伍、幼儿园教研与科研情况等。条件要素是的，一般不会对幼儿的发展产生直接的影响，但这些因素也很重要，它们的状态如何会通过其他因素直接作用于幼儿的发展，甚至还可能是其他因素能否发挥作用的关键。因此，对幼儿园教育质量进行评价首先要对条件诸要素进行评估和评定。
2．核心要素
幼儿园教育质量评价的核心要素反映的是影响教育质量的直接要素，包括班级环境的创设与利用、一日活动的组织(课程)、教师的行为、幼儿活动等。这些要素直接作用于幼儿的发展，根据蒙台梭利的理论，儿童具有“强大的吸收性心智”，能够源源不断地从环境中汲取有价值的营养，因此班级的物质环境和人文环境，孩子参与的一日生活的内容以及方式，教师作用于幼儿的行为，幼儿的主要活动等都是孩子成长的自然有机土壤，对这些要素的科学性、合理性进行专业的评估，能够引领幼儿园正确的走向。
3．目标要素
幼儿园教育质量评价的最终目的是促进幼儿的发展，因此儿童的身心发展就是评价的目标要素，这是评价的出发点和归宿，也是评价体系建构的决定要素。主要包括:儿童身体的发展、认知的发展、社会性的发展、语言的发展、良好习惯的养成等。当然不能以儿童发展的绝对水平来简单评估幼儿园的教育质量，因为影响儿童发展还有家庭教育的因素，家庭因素对幼儿的影响在某种意义上还可能大于幼儿园的因素。但儿童的发展是有共性规律和个性特征的，我们的研究是为了更好地按照共性规律促进个性发展。
二、幼儿园教育质量评价存在的问题
1．评价主体和形式单一，实效性不强
当前幼儿园的评价工作基本上都是由教育行政部门牵头组织，至上而下进行的，尽管有业务部门或一些专家学者的参与，但真正发挥组织和引领作用的依然是具有行政化色彩的政府部门。这样的一种评估方式有它的优势，可以使教育行政部门更了解幼儿园发展的状态，从而更好地发挥管理和引领作用;可以使幼儿园积极参与，使各项工作有序、科学发展;可以很好的协调各方面的力量，使评估工作顺利进行。但这样的一种评估方式会存在一些风险，首先，教育行政部门的权限过大，而且缺乏监管。如果政府或业务部门的负责人专业性不强，就会使评估工作失去实效性。再有，幼儿园更多的是被动的参与，是被评估的对象，往往是根据评估指标准备各项活动和材料，难以体现园所文化和园所优势，评价的实效性有待提高。
2．评价的功利性价值过高，评价促进发展的功能弱化
当前幼儿园参与评价的目的往往很明确也很单一，就是为了评定等级。等级的评定有利于幼儿园扩大社会的影响力，甚至直接影响到幼儿园收费标准的确定，因此幼儿园愿意积极参与评估工作。而现代教育评价的发展趋势向我们示明，评价的核心价值不在于鉴定和甄别，而在于促进发展。当前幼儿园的评估工作更多的发挥的是鉴别功能，功利性的色彩过浓，促进发展的功能不凸显。
3．评价的指标体系和标准适宜性不强，缺少针对性
当前评价主要发挥的是鉴定和甄别的功能，要想更好的鉴别，就必须有评价标准，一般包括指标体系、评价内容、评定的标准、具体分值。这样的评价标准体系，便于对评估结果做量化的处理，便于行政部门鉴别。我国地区之间发展差距巨大，发达与欠发达地区、沿海与内陆地区、南方与北方地区等经济、地域文化、历史传承等各方面发展均不相同，同一个省市不同地域、城市与农村发展也不相同，但在各省市各地市进行幼儿园教育质量评价工作中，所采用的评价标准却相差无几。整齐划一的评价标准难以考量出不同幼儿园实际的发展状态和需求，过于追求量化的评价结果也难以产生预期的公信力，难以让幼儿园真正理解问题的所在。
三、幼儿园教育质量评价的正确走向
1．进一步完善评价的体制，使评价主体多元化，评价过程常态化
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”的评价主体多元化的理念，在实践的操作中，根据学前教育发展的实际需求和目前我们所处的社会发展阶段，幼儿和家长参与教育评价工作还只能是点滴的和尝试性的，难以做到系统化和全面化。但可以完善三级评价模式:即以教育行政部门为主体，发挥监管和引领功能;以幼儿园为主体，在过程中充分发挥评价的发展功能;以教师为主体，通过不断的反思，发挥促进教师专业成长的功能。教育行政部门主要是进行阶段性的验收检查工作，主导幼儿园的发展方向。同时要协调和引领幼儿园进行自主评估，以更好的协调、规范、整合各种教育资源，发挥其教育价值，在常态的发展过程中不断提升。无论是他主评估还是自主评估，都要以教师的自我反思和提高为保障，教师的专业成长是提升幼儿园教育质量的根本保证，因此要要求、指导、引领教师不断进行自我的反思、总结和提升。三级评价模式要相辅相成，有机结合，真正实现评价主体的多元化和评价过程的常态化。
2．发挥评价的发展，提升对评价核心价值的解读
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，以及调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。评价的核心价值是如何调整、改进和提高幼儿园的教育工作，促进幼儿的发展。这样的观念应成为指导评价工作的根本理念。以此为核心才能轻装上阵，整合各方力量和资源，发挥评价在促进幼儿园发展，促进教师发展，促进幼儿发展的功能。
3．分解评价的指标体系，建立有侧重阶梯式评估机制
【关键词】学前教育；幼儿园；教育改革；体育活动
幼儿园是对幼儿开展学前教育的主要形式之一，其教育教学质量的好坏对幼儿的个人成长乃至整个人生都产生了重要的影响。随着经济的发展和社会的进步，人们对教育的要求越来越高，传统的幼儿园教育已经不能满足现代人的生活需求。在开展的一系列教育改革措施后，幼儿园内开始尝试新的教学模式，在幼儿园内建立活动区，对幼儿开展特色的体育活动成为一种新的教学方式，受到师生的欢迎，近几年在广大幼儿园内不断推广。通过在活动区内开展各类活动，不但激发了幼儿的学习兴趣，有利于开发幼儿的智力因素，还在很大程度上提高了幼儿园的教学水平。
一、教育改革背景下开展特色活动的重要作用
1.激发幼儿的兴趣，提高幼儿参与活动教学的积极性
教学活动本身就是教师与学生互动的过程。教师是组织者与引导者，学生才是教学活动的主体，是核心因素。要提高教学质量，首先要做的就是将学生的利益放在首位，这就要求教师在设计和组织教学活动时，要充分考虑学生的需求。幼儿教育也是如此，幼儿年纪较小，他们对新鲜事物充满好奇和探索，每天精力旺盛，对室外互动比较喜爱。从这点入手，幼儿园内设置活动区，为幼儿的实践活动提供良好的教学环境，然后安排具有特色的体育活动来吸引幼儿的参与，这样，不仅可以在活动中提高幼儿的动手能力和思维能力，还降低了幼儿在园内的恐惧感，让更多的幼儿觉得上学是一件非常开心的事情。
2.通过体育活动可以有效提高幼儿的身体素质和心理素质
幼儿的年龄较小，他们的身体素质还没有发育成熟，需要通过多项的锻炼来提高。在幼儿园开设的活动区内进行体育活动，可以帮助幼儿发展自身的身体机能，在实践活动中，幼儿的各项身体器官得到不同程度的锻炼，比如在跑步和踢球项目上，幼儿在跑来跑去中增加氧气的摄取量，加深呼吸，这样做可以有利于他们呼吸系统的发育，很大程度上有利于呼吸功能的提高。而且通过开展各项体育活动，幼儿的兴趣大大提高，他们在参与活动中的心情是愉悦的，这有利于他们形成乐观的心理素质。另外，幼儿园内的活动多以小组活动为主，这有利于培养幼儿的团队精神。所以说，在幼儿园活动区内开展体育活动可以有效改善幼儿的身体素质和心理素质，对幼儿而言是非常有益的，对幼儿今后的发展也将会产生积极的影响。
3.丰富了幼儿的教学体系，推动了幼儿园教育教学改革的发展
在《幼儿云教育指导纲要（试行）》中强调了，幼儿园的教育必须积极贯彻国家的教育方针政策，将幼儿的身体素质放在首位，全面促进幼儿的健康发展。这很清楚的看到，我国幼儿教育对幼儿在园内体育活动的重视程度非常高。尤其是在现代教育改革的推动下，不少幼儿园内出现传统教育模式落后，不能满足幼儿需求的情况，简单的教学体系让不少幼儿感到枯燥，甚至对幼儿园学习产生排斥。而在活动区开展体育活动，建立更多丰富而有特色的新项目，突出本幼儿园的特色办学，不仅丰富了教学体系，适应了教育教学改革的发展，激发幼儿的参与兴趣，还提高了幼儿园的竞争能力，吸引更多的幼儿来参与教学。
二、幼儿园活动去内体育活动教学现状及问题分析
在活动区内开展各项活动，这是作为一种新型的教学方式在幼儿园内推广，里面也包含了一种新的教学理念。然而，由于一些幼儿教师的专业素养和综合素质不高，他们没有从本质上认识到这项活动的重要性和精髓所在，没有采用正确的途径来发挥这项活动的作用，他们只看重幼儿的安全，认为只要看好孩子，让孩子们自由的玩耍就可以了，实际并不是如此，幼师的责任不仅仅是保障幼儿的安全，而是在保障每个幼儿安全的基础上，要对幼儿的活动进行有效引导，并将幼儿的注意力吸引到有益的活动中去，可是，不少幼师并没有意识到这一点，将幼儿禁锢在一个区域内，将活动区保持整洁有序，这不仅打击了幼儿的动手欲望和创造能力，还让园内的活动区形同虚设，没有发挥其应有的作用。
三、学前教育改革指导下改善幼儿园活动区内体育活动的措施
首先，要提高幼师的专业素养和综合素质，更新教育教学理念。幼师作为幼儿教育的领路人，在幼儿成长生活中发挥了举足轻重的作用。作为幼师，要积极学习教育改革的精神，提高自身的专业素养，要懂得尊重和爱护幼儿，仔细研究幼儿不同年龄阶段的特征和需求，从而设计出适合幼儿发展的活动。
其次，幼儿园要加强对幼师的培训，组织幼师与其他幼儿园的教师进行交流学习，开拓幼师的视野，提高幼师的教学能力，通过不断的学习和实践，发挥幼师在幼儿教育中的重要作用。
另外，幼儿园要加强对幼儿各项活动的重视，除了基础知识课程，还要对音、体、美的课程引起重视。除了要培养师资队伍，还要投入经费，保障体育设备的安全与创新。通过体育活动，来启发幼儿的智力，不仅培养幼儿养成健康的身体，还要形成良好的心态和行为习惯。
还有，要根据幼儿园的实际情况和幼儿发展的需求，对幼儿园活动区的材料进行更新，幼师也要不断研究和开发新的体育项目，收集各种集体项目，激发幼儿的学习兴趣。
参考文献：
[1]孙智杰. 《幼儿园教育指导纲要》颁布以来幼儿园体育活动开展情况调查及分析[D]. 南京体育学院 2013
摘要：幼儿园管理责任重大，事无巨细。保育、安全、教育是重点，服务是出发点，员工素质是关键，素质教育是途径，办园效益是核心。
关键词：感悟；保育；安全；服务；员工；素质教育；效益
一张张笑脸似含苞待放的花儿，一双双清澈的眼睛似明镜。和孩子们在一起是我的快乐！作为一名业务园长，在幼儿园中到底应该抓好哪些工作呢？
首先，要做好保育和安全这两项基础工作。保育和安全工作是幼儿园的基础工作，也是幼儿园的重点工作，关系到幼儿的发展，也关系到幼儿园的发展。只有打造高效的保育和安全水平，才能提高办园质量，才能使幼儿园有效生存发展。定期召开保育质量和安全分析会，全面掌握保育质量标准的动态，及时调整完善是必不可少的工作。同时要缓解教师的保育工作压力感。在对教师的项考核评比中，如果评选的对象是教师个人，这些无形之中给教师增添了许多的压力。所以在进行保育质量的管理时，以班级为考核对象是重要策略，一方面有利于的团结创新，另一方面促进全园保育质量的不断提高。三是让教师感受工作的快乐。四是让教师在肯定与鼓励中感受到付出后的回应，进一步激发工作的热情。
其次，教育质量是重点。精品定位绣未来，快乐成长育栋梁。社会的进步、家长的希望、幼儿全面发展的要求，以及创精品幼儿园，办家长满意的幼儿教育是一个园长的责任，也是园长的最大追求。“精于经营、精于管理、精诚合作”必须成为我们民办幼儿园的办园核心思想，也是对幼儿园管理者的基本要求。“精通业务、精品服务、精心工作”是对全园职工的必然要求。提高幼儿园每一位员工的素质，就是提高幼儿园的教育质量与发展水平。我们的目标是让孩子从老师敬业爱心中得到了温暖，让他们能体验到“老师像妈妈”！最终达到“促进幼儿身心的协调发展，增强体质，发展智力，培养兴趣，养成活泼、开朗的性格”的目标。因此，要抓好幼儿教育质量，就必须结合幼儿园的实际情况，采取多种途径，为员工提高业务素质提供有利条件。
第三是要树立服务意识，创新幼儿教育。幼儿园至高无上的使命是为未来培养人才，为幼儿的健康成长服务，为家长服务。保教工作中，“保”是前提，“教”是手段，“服务”是基础，质量是重点。服务和质量的好坏，直接作用于家长，间接影响家长的工作和生活，同时决定幼儿园的形象和声誉，形成幼儿园的兴旺或衰落。因此，幼儿园要树立“教育就是服务”的意识，坚持以“想家长之所想，急家长之所急，忧家长之所忧，思家长之所思”为出发点和落脚点。同时，积极开展各种行之有效的服务主题探究活动，延伸教育内容，解决家长的后顾之忧，消灭不良反映，以热情周到的服务，赢得广大家长的信任。
第四，素质教育是以促进受教育者全面发展为根本目标的教育，也是优化幼儿园管理，丰富幼儿园内涵。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园要从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园必须立足于现实，全面学习素质教育的思想，倡导先进的教育观念，尊重每个幼儿，尊重幼儿身心发展规律，是幼儿园实施素质教育的前提。将社会、文化、环境与教育密切结合，是幼儿园实施素质教育的要求。
第五，开放办园，提高效益。21世纪，知识经济主宰人们的生产方式和生活方式，改革开放的浪潮把我国的幼儿教育推上了市场经济的舞台。幼儿教育不属于义务教育，也不是以盈利为目的的单位，更不能只讲投入不问产出。因此，首先要树立强烈的经济意识、效率意识，探索科学经营方式。既要充分挖掘园内的经营潜力，又要密切与社会联系，开放办园，特别是要加强对所在社区的了解，关注其需要，为其提供多样化服务，从而拓宽幼儿园的发展空间。其次，效益来自市场，发展依靠市场。面对出生儿的逐年递增和各园所之间激烈竞争局面，幼儿园要强化营销意识，建立营销机制，向市场要出路，向市场要效益，走出一条自我发展，逐步壮大的路子。再次，搞好幼儿园的经营运转，树立节支与增收赢利的辨证观，在实践中探索科学经营和经费使用的规律，善于用好明天的钱才能促进发展，才能竞争出活力，竞争出效益。
作为一名幼儿园的新园长，我深知自己管理理论的匮乏，实践经验的不足，但我坚信“社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键”，只要我乐于学习，勤于思考，勇于实践，善于研究，敢于创新，坚持做“实践的思考者”和“思考的实践者”，做一名快乐的教育者，就一定能逐渐成长并成熟起来的。在这工作期间使我进一步明白了计划――执行――检查――总结、反馈、调整的有效管理工作环，在今后的工作中我将遵循这一有效工作环继续努力探索，大胆改革创新，使自己的管理工作更完善、更科学、更有实效。工作会因有思想而创新，生活会因有思想而精彩！
幼儿素质是民族素质的基础，培养跨世纪人才，就必须有高素质的教师，没有教师的质量，就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质。近年来，我县通过各种活动来提高幼儿教师的素质，虽然使幼儿教师的教育观念、教育行为有了提高和改善，但在实际工作中，还存在这样、那样的看似习以为常的因素制约了幼儿教师整体素质的提高。
新一届县委、政府在2012年教师节前出台了《关于振兴渠县教育的决定》，给全县教育注入了一剂兴奋剂，我作为渠县万名教师中的一员，无不为之而激动、欣喜、思考，并践行到工作中。我作为渠县幼教人，不由得沉思：应如何提升全县幼儿教师素质？
一、基本情况
全县有幼儿21747人，幼儿教师610人，其中幼教专业教师70人，仅占幼儿教师的8.7%，师生比为1：36，而国家相关文件明确规定幼教师生比应是1：21。由于幼儿教育具有特殊的社会功能和教育功能，幼儿教育的发展在很大程度上必须依赖于教师。特别是农村，农村不同于城市，城市的家长注重家庭教育，而农村家长在这方面的意识比较薄弱，有的可能是工作比较忙，有的是局限于文化水平，甚至有的家长认为幼儿一入园便全是教师的事了。因此，幼儿教师负有既教育幼儿，同时又要指导家长的双重任务。只有合格、高素质的幼儿教师才是幼儿获得良好早期教育的重要保证。也正因为幼儿教师担负“双重”教育任务，才使得如何有效地建设一支高素质的幼儿教师队伍的问题成了摆在我们面前。今年2月国家颁发了《幼儿园教师专业标准》，以此为契机，促进教师的专业成长也就迫在眉睫、刻不容缓！
二、存在问题
1、幼儿教师基本文化素养较低，能力较差。近几年来，幼师生的生源质量明显下降，特别是个别幼儿毕业生基本的文化素养较低。同时，在校时由于诸方面原因，一个合格幼儿教师所必须具备的专业技能也欠缺。
2、幼儿教师入口变窄。由于政策因素，真正从正规幼儿师范毕业出来的教师比较少，多数是小教“嫁接”过来，而一个合格的小学老师并非就是一个合格的幼儿教师，其专业技能的侧重点是不同的。而这些教师又缺乏相应的培训，在实际工作中缺少足够的理论和实践。
3、教师普遍教育观念比较陈旧、落后。她们通常把幼儿当作成人来看待，把成人的意愿强加给幼儿，缺乏尊重幼儿独立人格的意识；儿童心理学知识匮乏，不能遵从儿童的成长规律，以“老实听话”、“遵守纪律”、“不调皮捣乱”等作为判断好孩子的标准。将幼儿园看成是帮助家长看护小孩的集中场所，听之任之，缺乏对幼儿的智力开发。
4、缺乏相互观摩和交流。不同幼儿园间的相互交流、观摩是教师提高业务素质和能力的重要途径和方法，但农村幼儿教师由于经费、环境、信息等原因基本上没有相互交流切磋的机会，即使偶尔有一次，也因为长期处于闭塞的环境中而不能立即抓住要点和关键，达不到学习的目的。至于同一幼儿园教师之间的交流，因为大家基本上都处于相同的水平上，学习和提高空间有限。
5、教育技能不足，教育方法简单。大部分教师不会组织幼儿开展“动口、动脑、动手”活动，不会引导幼儿参与游戏活动，不能妥善处理幼儿之间的发生的纠纷，经常使用“惩罚”、“批评”等否定方式来对待幼儿，忽视对儿童进行正面教育。教育过程中不顾及儿童的感受，以灌输为主，教育内容小学化倾向严重。
三、对策建议
1.定向招考。从2013年起，加大幼儿教师招考力度，并严格限制报考条件，必须幼教专业毕业的才能报考，有效提升全县幼儿教师的专业化比例。
2.提升师能。教师在原有的专业水平基础上，通过多种方式和途径，在知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面都得到不同程度的提高和发展，在注重教师个体专业发展的同时提高全体教师的专业素质，而不是所有教师同层次、同水平的发展。具体内容包括：师德教育促进教师心理健康和谐发展、学校文化引领教师提高素质、校本培训促进教师专业成长、校本教研促进教师学科教学水平发展、开展现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高。
关键词： 四川省 幼儿教师 队伍建设
一、四川省幼儿园教师队伍建设现状
2014年4月到6月，笔者分别对绵阳、成都等较发达地区及凉山、甘孜等少数民族的百余所幼儿园进行了调研。此次调研除了问卷调查外，还采取了专访的方式，对个别幼儿园进行了深入的访谈。
通过两个多月的走访调查，我们统计到，截至2013年底，我省在园幼儿数达1301954人，幼儿园园数约11759所，其中涉及教育部门、地方企业、事业单位、部队、集体、民办和其他部门。幼儿园校舍共8922818幢，其中包括“活动室”、“卫生间”、“睡眠室”；幼儿园在园园长、专任教师的年龄、学历、职务情况等。现重点将教师队伍的研究做以下总结：
（一）性别现状
有效调查表的数据显示，目前从事幼儿园教学工作的男性教师不足2%。目前，在发达国家的幼儿教师队伍中，男教师的比率不断提高。但我国目前幼儿园中，教师女多男少，教师性别结构严重失衡。随着学前教育界对儿童性都形成和中国教育事业“雏形”师资队伍状况的不断关注，改变幼儿园教师性别结构状况，调整幼儿园教师性别结构，已成为亟待解决的问题。
（二）年龄情况
教师年龄不仅是教师队伍稳定程度的表现，而且是教师对教育工作热爱的表现。调查显示，30岁以下的幼儿教师约占67.05%，30岁至45岁的约占28.1%，45岁至60岁的约占4.85%。30岁以下的青年教师数量最多，对于激发幼儿教师队伍的活力十分有利；中青年教师占据近三分之一，表明当前幼教队伍中有一股年富力强的中坚力量；半数以上的园长集中在中青年教师年龄阶段，这些都为一进步建设幼教队伍奠定了良好的基础。
（三）学历及职称情况
在回收的609份教师问卷中，被调查的幼师大专学历占57.54%，本科学历占9.5%，高中、中职占32.87%，研究生占0.09%。不同性质的幼儿园教师学历差异明显，其中城市、乡镇对学历的要求较高；农村幼儿园对学历的要求较低。调查显示，取得“小学高级”和“小学一级”的教师居多。但是未定职的年轻教师占很大的比例，特别在民办幼儿园中没有职称的幼儿教师多，持有幼儿教师资格证的教师所占比例较小。
（四）职业认同感状况
根据调查，四川省参加调查的21个地市州中53.53%的教师对自己从事的职业持喜欢态度，因为他们是自行选择学前专业的，并且在三年的时间里学到了很多知识和技能，并在幼儿教学中得到了充分应用，增强了他们的职业成就感；但有46.47%的教师对本职业只是持应付态度，他们一般不会花费业余的时间做与职业有关的事情，对班里的孩子和家长均缺乏沟通和了解。
（五）教师专业素质方面
从所掌握的数据看，幼儿园对学前教育教师的专业知识非常看重，6种基本技能在幼儿园园长心目中重要性的程度依次是“口语技能”、“美术技能”、“舞蹈技能”、“歌唱能力”、“演奏能力”和“计算机技能”。80%以上的园长认为以上六种专业能力对于一名幼儿教师来说是比较重要或很重要的。90%以上的园长认为学习能力、人际交往能力、情绪调控能力、创新能力对于一名幼儿教师来说是比较重要或很重要的。
二、四川省幼儿园教师队伍建设的问题分析
（一）幼儿教育体制和幼儿教师的保障不完善
幼儿教育、小学、中学、大学是一个完整的教育体系，幼儿教育是其中最基础的一环。
国家对教育体系中的其他阶段均投入很多，而幼儿教育因目前没有纳入义务教育的范畴，不能得到国家太多的支持。国家应该把幼儿教育纳入义务教育的范畴，这样既可以保证政策的延续性，保证孩子从幼儿园升入小学所受教育的连贯性，又可以保障困难家庭的孩子接受学前教育。
社会的功利性风气使幼儿园教师的权益得不到保障。幼儿园教师在与学校的对话中，完全处于劣势。一个孩子如果取得一定的成就，社会自然会把这些成就归功于高中和大学的教育，而很少有人会提及在孩子成长的最初阶段付出辛勤劳动的幼儿园教师。
（二）、幼教事业发展不均衡差异明显
从各组数据我们可以得到以下结论：地区之间存在严重的不平衡，城市的幼儿园教育事业发展比乡镇的好；乡镇的发展比农村的好；发达地区的幼儿园教育又比欠发达地区发展得好；汉族地区的幼儿教育比少数民族地区发展得好。因此，政府部门应给予一定的政策支持和引导。如每个建制镇至少办好一所公办幼儿园，乡镇幼儿园要配备一定数量的事业编制人员，对民办乡镇中心幼儿园可以以购买服务的方式给予师资支持和经费补助，加快乡镇中心幼儿园和等级幼儿园建设。一些地方幼儿园的经费管理失控，导致幼儿园出现高收费、乱收费的现象。在幼儿园收费的管理上，长期存在两个问题：一是幼儿园收费长期过低，导致幼儿园缺乏基本的发展条件；二是一些幼儿园通过各种形式高收费、乱收费，比如说开展兴趣班、实验班、特色班等，严重损害大多数幼儿家长的利益，也严重违背幼儿教育观。
（三）幼儿园教师评价指导存在误区
幼儿园教育实践中存在的误区，主要体现在以下两方面。
一是幼儿园重视对幼儿技能的培养，忽视培养幼儿的兴趣和综合能力。幼儿园经常组织舞蹈比赛、唱歌比赛，往往说到怎么样培养孩子的舞蹈和唱歌水平时，教师们都可侃侃而谈，但说到怎样培养孩子的兴趣和综合能力时，有些教师感到陌生。因此，在学前教育对教师的培养过程中，一定要让他们懂得比能力更重要的东西，学会举一反三，合理运用。
二是幼儿园招聘教师时存在严重的误区，幼儿园的主管部门和领导在招聘过程中，往往注重对应聘者的知识和技能的考核，而很少涉及对应聘者教育能力的考核，这种现象也同样存在于对在职教师的考核和评价中。
（四）幼儿园教师素质偏低
在四川省大多数地市州，幼儿园教师的素质整体偏低，主要体现在学历、职业道德等方面。从对教师的调查中，专科及中专（高中）学历的人数众多，本科相对较少，研究生在乡村幼儿园中所占的比例几乎为零。有的幼师对幼儿教育事业并不热爱，抱着拿工资、混日子的心态，这是对幼儿的不负责，也是对幼教事业的不负责。除了业务素质外，幼儿园教师普遍缺乏理论研究能力。在园长对教师专业能力的要求中，科研能力、撰写论文的能力是园长对教师要求最低的两项。没有强有力的理论研究队伍，不会有理论研究的发展，这在一定程度上必然会影响幼儿园教师综合能力的提升。
三、研究建议
（一）发挥政府的主导作用
随着党和国家对学前教育的重视，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）的出台，给学前教育的发展提供了更广阔的平台。《纲要》以国家文件明确了公办幼儿园和民办幼儿园在普及学前教育中的地位和作用，并要进行大力支持。四川省政府积极响应中央的号召，加大政策倾斜和经费支持，“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制”，提高社会对幼儿的关注度，确保幼儿专项经费的投入；综合考虑地域和人口分布状况，结合当地经济发展状况，科学设立园所布局。鼓励和支持幼儿园设立和发展，合理安排布点。要加大幼儿园标准化建设，通过撤、扩、并等方式大力整治幼儿园特别是城乡结合部、办园质量差的幼儿园。要按照“适度规模、确保质量、就近入园”的原则，根据不同情况，每个村或者几个临近村办好一所幼儿园，进一步优化办园条件，满足人民群众接受良好学前教育的要求。
（二）提升幼儿园教师社会地位
常言道：“一日为师，终身为父。”我国向来有尊师重道的传统，人们也给予了教师高度的尊重。但是幼儿园教师却没有享受到这一待遇，其社会地位一直处于较低的位置。有关研究显示，幼儿园教师的主观幸福感偏低，与社会支持度之间存在着不可分割的关系。随着四川省地区经济的发展，家长越来越重视孩子的学龄前教育，因此这几年幼师的地位呈现上升趋势，发展态势较好。此外，还要正确定义幼师的工作内容，合理安排幼师每日工作量。在四川地区，尤其是县级幼儿园，平均幼儿数高达70人/班，幼儿园教师的工作量与工薪待遇的反差很大。适当减少幼师日常工作量，给他们更多的自主时间，是十分有必要的。
（三）提高幼儿园教师的工薪待遇
从马克思劳动价值论看，幼儿园教师提供的是教书育人的复杂劳动，其报酬理应数倍于社会的简单劳动提供者。有鉴于此，幼儿园教师过低的物质待遇是不可接受的。物质条件是基础，唯有物质生活得到保障，方能激发幼师的工作积极性，吸引越来越多的人自主加入学前教育的行列，特别是要吸引高学历、高素质的人才，以及男性加入学前教育的师资队伍。这样才能改观我国目前的学前教育工作者学历、素质偏低及女性为主的状况。当然，只有教师个人的主观积极性得到提高，幼师在学前教育方面的创造力才能得到发挥。
（四）加强各园区联系，开展园区间的互动合作
现在各园区的教师只是关注本园区的动态和教学纲要，也和本园区的教师进行教学方面的讨论，虽然教育局等部分开展了一些各园区教师之间的沟通交流活动，但是总体效果不好。应通过听课等方式加强各园区教师之间的沟通交流，大家互相借鉴，共同提高。调查表明，95%以上的教师更喜欢，或者更希望得到专家的引领或面对面地与别人进行交流、学习的机会，从而积累经验。因此，可开展园区间幼儿教师的互换活动，例如一年或者几年的互换，特别是城镇和乡村园区的互换有利于缩小城乡幼儿园的差距。
（五）加强培训，提高幼儿教师的素质
学前教育事业蓬勃发展的重要因素是教育质量，办好幼儿园，提高整体教育质量关键在园长。从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。因此，各地市州应该定期开展民办幼儿园园长的上岗培训，按照“先培训、后上岗”的原则，继续开展幼儿园园长任职资格培训工作。针对幼儿园的特点，有针对性地对幼儿园园长开展专题研修培训，组织开展以总结幼儿园管理经验、研究幼儿园教育热点和难点为主题内容的专题研修培训，采用参观、访谈、观摩、互动等多种形式，系统讲解幼儿园办园条件和办园行为规范，幼儿园常规管理、幼儿园保健、膳食安排等内容，进一步规范乡镇幼儿园的办园行为，提高园长的教育教学理念和幼儿园管理水平。在教师培训方面，应针对幼儿教师学历方面的不足，采取积极的改进提高措施，为教师提供各种外出学习、交流经验的机会。教师自身素质的提升和发展是最重要的，组织教师的再培训，不仅可以在实践中提高教师专业素养，还可以提高学前保教质量，对教师起到启发和引领作用，更有助于教师更快更好地成长。
参考文献：
[1]周安民.幼儿教师队伍建设存在的问题及其对策研究―以重庆市A幼儿园为例[D].重庆师范大学，2012，10.
[2]焦天民.幼儿教师队伍建设存在的问题及对策[J].潍房教育学院学报，2007，02.
关键词：常规养成；礼仪习惯；感情教育
一、幼儿园生活礼仪教育的内涵
幼儿园礼仪教育是指幼儿园老师在园内对幼儿进行教育时，有目的的培养幼儿日常生活的良好行为习惯和品质习惯，让幼儿能够遵守简单的、日常的行为规范。幼儿园礼仪教育使一种礼仪习惯的常规养成，是科学的教育方法，笔者认为幼儿园礼仪教育的作用主要表现在以下两个方面：
第一，通过幼儿园礼仪教育能够使幼儿具有良好的行为礼仪习惯，有助于幼儿适应未来的校园生活和社会生活，提升幼儿的综合性素质。
第二，幼儿是祖国的未来，是未来担负祖国建设的主人翁，从这一角度来看幼儿园生活礼仪的教育也是时代的需要。
二、幼儿园生活礼仪教育存在的问题
第一，幼儿园生活礼仪教育观念和实践相背离。幼儿园生活礼仪教育是由幼儿园管理者来制定的，幼儿园管理者虽然均认识到了幼儿园生活礼仪教育是十分重要的，但是作为实施者的幼儿园教师却对生活礼仪教育不了解，不能够在实践上做到和理论上的一致。此外，幼儿园的教师在授课过程中，由于园内孩子较多，照顾不过来也就不能完成生活礼仪的教育。
第二，教师对幼儿耐心不足，缺乏感情教育。幼儿有自身的特点，年龄较小，较易产生问题，所以一个幼儿教师只有真心喜爱孩子，喜爱 自己的职业，才能够胜任幼儿教师的工作。幼儿教师尤其要和孩子建立感情联系，只有幼儿依赖老师，老师才能够顺利的实行生活礼仪教育。
第三，教师素质对幼儿生活礼仪教育影响巨大。幼儿教师对幼儿进行生活礼仪教育时，常常从自己理解的生活内容进行教育，这就导致幼儿生活礼仪教育质量的好坏直接与教师个人素质息息相关。此外，幼儿教师的继续培训机会较少，也导致了幼儿生活礼仪教育质量得不到提高。
三、幼儿园生活礼仪教育的对策
第一，优化幼儿教师教育观念，提高幼儿生活礼仪教育质量。一是要树立以“幼儿为本”的教育理念，从孩子的角度出发，考虑到每个孩子都是独一无二的个体，具有自身的个性，生活礼仪教育要尊重个体的差异和独特性。二是要激发幼儿教师和幼儿之间的感情，使教师和幼儿双方能够心灵上建立联系。只有教师对幼儿具有积极的感情，才能够在教育幼儿生活礼仪时具有极大的爱心和耐心，帮助幼儿学习和培养良好的生活习惯。三是教师在进行幼儿生活礼仪教育时要注意尺度，不能够过于强调细节，教师要以发展的眼光来看待幼儿生活礼仪的养成，让幼儿身心全面发展。四是要注意对幼儿生活礼仪的常规养成，可以通过常规教育方法，养成幼儿良好的生活习惯，从而提高幼儿生活礼仪教育质量。
第二，提升幼儿教师的个人素质，规范生活礼仪教育的内容。幼儿教师是生活礼仪教育的执行者，故其必须具备生活礼仪教的素养。一是教育主管部门应该加强对幼儿教师的培训，可采用多种方式来提升幼儿教师的生活礼仪素质；二是幼儿园要组织好教师对纲领性文件的学习，以此为此结合幼儿的实际情况，制定幼儿生活礼仪教育的内容；三是幼儿园的管理者和教师要根据幼儿实际生活需要，争取把幼儿生活礼仪教育形成课堂环节，进行系统、规范的教育。
第三，幼儿园要努力营造良好的环境，为生活礼仪教育提供良好的外部环境。一是社会和家庭要帮助幼儿园要创造良好的园外环境，俗话说父母是最好的教师，幼儿在幼儿园的时间是有限的，于是良好的园外环境十分重要，社会和家庭要创造良好的礼仪帮助巩固幼儿园内的家庭礼仪教育。二是幼儿园要营造美好的园内环境，一是要把幼儿园的物质环境布置好，在布置幼儿园布置环境时，有机的融合礼仪教育，将礼仪图册、标语等内容融入到幼儿生活环境中；二是创建良好的幼儿园人文环境，只有融洽和谐的利益氛围才能使幼儿体会到利益，通过家长、教师之间的礼仪互动，能够让幼儿在成长中体会到友好的氛围，从而规范了自己的言谈举止。
第四，幼涸敖淌σ创新教学方法，一是可以通过榜样示范的方法来教育幼儿，幼儿都有模仿的习惯，教师在幼儿心目中作为权威者也会被幼儿模仿，所以教师要规范自身言行来引导幼儿；二是通过同伴互助的方式来协助教师的教育。教师可以采取同伴监督和教育的方式来巩固幼儿所学的生活礼仪行为知识，来辅助教师的生活礼仪教育。三是启发引导幼儿学习生活礼仪，可以通过儿歌、故事等方式让幼儿在快乐氛围中学习生活礼仪；四是通过正面强化和行为训练的方式来强化幼儿的生活礼仪教育，通过不断的行为训练方式来增强幼儿对生活礼仪的记忆，养成良好的生活习惯。
结语
良好的生活习惯会受益终身，幼儿园的生活礼仪教育能够帮助幼儿养成良好的生活习惯，本文认为可以从优化幼儿教师教育观念、提升幼儿教师的个人素质、营造良好的环境和创新教学方法四个方面来提高幼儿园生活礼仪教育质量。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6 岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出社2013.
[关键词]幼儿园发展 困难 对策
[中图分类号]G619.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0152-01
近年来，学前教育得到了白城市各级政府的重视，不断加大学前教育投入，着力改善办园条件，强化督导评估，规范办园行为，加强师资队伍建设，也相应出台了一些政策，有效促进了学前教育事业的发展。但随着《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的出台，学前教育仍需进一步发展和壮大，但由于种种原因，各类幼儿园在发展过程中还存在诸多困难与问题，具体表现为：
一、主要困难与问题
（一）幼儿园经费投入不足，办园条件亟待改善
一是城市公办幼儿园数量少，经费投入不足。城市公办幼儿园数量少，白城市城市公办幼儿园24所，占全市幼儿园数的4.4%，全市公办在园幼儿数4498人，占全市在园幼儿数的14.3%，因此造成了部分幼儿园超级大班的现象。白城市公办幼儿园的数量和规模明显落后于吉林省其他城市，满足不了高质量的幼儿教育需求。
24所公办幼儿园，90%存在建园时间长、园舍面积小、办公条件简陋等问题。由于学前教育多年来没有专项拨款，幼儿园的发展是在没有财政经费保障的条件下艰难运行的。公办幼儿园特别是省级示范幼儿园承担着指导、示范本地区学前教育工作的重任，因此，要实现公办园的全面、健康、和谐发展，就应重视其办园规模、办园水平及保教质量的提高。2012年省物价局、省教育厅、省财政厅、省地税局联合印发了《吉林省幼儿园收费管理暂行办法》，经过当地财政局、物价局的审批，白城市公办幼儿园提高了收费标准，但幼儿园的收费标准仍偏低，公办园要发展，要发挥示范、辐射作用，就要有资金的持续保障。
二是乡镇校带中心园办园举步维艰。三是民办幼儿园基础设施建设较差，难以保证开展正常的教学活动。
（二）教师年龄结构不合理，师资力量薄弱
一是城市公办幼儿园教师年龄结构不合理。全市公办园教师年龄偏大，待遇偏低，积极性难以调动，优秀教师“出多进少”。近几年，各县（市、区）通过多种形式新招聘一批幼儿教师到公办幼儿园，但仍不能满足幼儿园的发展需要。
二是乡镇中心幼儿园专业幼儿教师的严重短缺。依据《白城市学前教育三年行动计划（2011-2013年）》三年内各县（市、区）新建、改扩建乡镇中心园48所，各地新建幼儿园审批问题制约了幼儿园的建设与发展，乡镇中心园没有单独学前教师编制，教师多数为小学转岗教师或小学剩余教师，教师年龄偏大，学历专业不符合要求，不可避免地出现学前教育小学化倾向，同时也挤占小学资源。专业幼儿教师严重短缺成为制约乡镇中心园发展的瓶颈问题。
三是民办园幼儿教师整体素质偏低。民办幼儿园为了生存和竞争，在规模、设施、师资、收费等方面低成本运作较为明显，造成民办幼儿教师队伍专业素质偏低，数量不足，教师工作负荷过重，师资队伍不够稳定。
二、建议
（一）加大财政投入，促进幼儿园持续、健康、稳定发展
一是各级政府要加大投入，尽可能多的争取专项资金，加大对幼儿园的扶持力度，增加生均公用经费。促进公办幼儿园可持续发展，更好的对全市幼儿园发挥示范和辐射作用。同时，把农村学前教育纳入教育事业发展的统一规划和新农村建设的整体规划中来，对民办幼儿园园舍建设达到规定要求的要给予一次性补贴，确保全市幼儿园建设步入标准化、规范化的发展轨道。
二是对城市公办幼儿园数量不足的地区，争取上级财政支持与地方财政配套资金，根据城镇小区规划和居住人口规模审批新建幼儿园。对已完成供地的小区内非公办配套幼儿园，按照用地性质、产权归属、建设程度等分类，逐步收归教育行政部门管理，转为公办幼儿园或委托办成普惠性民办幼儿园。
三是进一步提高公办幼儿园保教费收费标准。逐步提高公办幼儿园的收费标准，解决了公办幼儿园运营资金短缺的问题，为公办园优质幼儿园教育提供保障。
（二）提高教师素质，切实解决教师短缺问题
一是加大教师培训力度，提高幼儿教师整体素质。认真落实幼儿教师国培计划，同时各地认真开展有针对性的园长和教师培训工作。
二是针对公办幼儿园教师短缺问题，建议各级政府制定出台相关的政策，给幼儿园重新核定和调剂一定数量编制，保证幼儿园的教师需求；乡镇幼儿园要设立独立的编制，核定相应的工资标准，纳入义务教育体系进行管理，保证农村学前教育所需师资；民办幼儿园教师的聘任和录用要在教育部门注册的合格教师中选聘，从根本上解决农村幼儿教师不足、素质不高的问题。
【参考文献】
[1]史丽君.当前民办幼儿园存在问题及对策.教育探究，
